……是淡青色。和他从空气中吸收的青色光丝同源，但要稀薄、暗淡得多。
“所以我能吸收‘气’，也能在无意识中散发‘气’。”陆明尘在心里总结，“吸收的青色气对应‘儒’？因为昨晚从‘格物致知’获得的感悟是儒家传承，而青色光丝也主要被印记的青色部分吸收。”
这个猜想需要验证。但此刻宿舍里人多了起来，不方便继续尝试。
二、课堂顿悟
上午第一节是数学课。李老师抱着一叠试卷走进教室，脸色比昨天更加疲惫。
“昨天的模拟卷批完了。”她在讲台上站定，目光扫过全班，“平均分109，比上次下降了7分。我知道最后几天大家压力大，但越是这种时候，越要稳扎稳打，不能浮躁。”
她开始讲解试卷。陆明尘强迫自己集中注意力听讲，但眼睛总是不由自主地看向黑板——不，是看向李老师写字时，粉笔划过黑板留下的轨迹。
在李老师的视角里，她只是在写板书：函数、公式、解题步骤。
但在陆明尘此刻的视野中，那些粉笔迹不仅仅是白色的线条。每一次笔尖接触黑板，都会激起微弱的能量涟漪；每一笔划出的轨迹，都会在空气中短暂留下“气”的残留；而那些数学符号本身，居然隐隐散发出淡金色的光芒——尤其是当他看到“∞”（无穷大）这个符号时，那光芒几乎要刺痛他的眼睛。
“无穷……无限……这是‘道’的体现之一。”一个念头自动浮现。
陆明尘甩甩头，继续听课。但当李老师讲到最后一题，那道他昨晚在幻觉中看见流光划过的函数题时——
“这道题考察的是二次函数与坐标轴的关系，但真正的难点在于，它需要转换思维角度。”李老师用粉笔在黑板上画下坐标系，“你们看，如果只是常规解法，计算量很大，容易出错。但如果换个思路……”
她在抛物线上点出几个关键点：顶点、与x轴交点、与y轴交点。
“把这些点连接起来，你们能发现什么？”
教室里一片安静。学生们盯着黑板苦思。
陆明尘也盯着黑板。但在他的视野中，那些点与点之间，自动浮现出了光丝——不是李老师画的辅助线，是“气”构成的、更加本质的连接。顶点处的气是白色的，纯净而凝练；与x轴交点处的气是青色的，稳定而有序；与y轴交点处的气是金色的，灵动而多变。
而当这些光丝自动连接成一个完整图形时，陆明尘脑海中“轰”的一声，像是推开了一扇尘封已久的大门。
他看见了。
不是看见解题步骤，是看见这道题背后隐藏的“理”。二次函数的抛物线，在数学上描述的是变量之间的关系，但在更深层的层面，它描述的是一种“变化规律”——事物从生长到衰亡的完整过程，能量从积聚到释放的完整循环，甚至……是某种“道”的运行轨迹。
顶点是极值，是转折点，是“物极必反”的那个临界点。
与x轴的交点是根基，是基础，是“格物致知”的起点。
整个函数图像是一个整体，是“一”，是“道生一”的那个“一”。
“所以这道题最简单的解法是——”陆明尘不自觉地站了起来，声音不大，但在安静的教室里清晰可闻，“不用计算具体数值，直接观察函数的结构。a=1>0，开口向上，说明这个‘变化’是正向的，是上升趋势。△=b²-4ac=4>0，说明它与根基有两个交点，这意味着这个变化过程会经历两次‘归零’，两次重新开始。顶点坐标(2,-1)，说明转折点发生在x=2处，而转折时的状态是‘负’的，是低谷，但正因为经历过低谷，后续的上升才更有力……”
他一边说，一边走到黑板前，从李老师手中接过粉笔。
不是他想出风头，是某种冲动驱使着他，一定要把这个“看见”的东西表达出来。他在黑板上快速画图，标注，写下推导过程。但和普通解法不同，他的每一步都带着某种“解释”，解释这个数学步骤对应着什么样的“道理”。
“看，当x=1和x=3时，函数值为0。1和3，这是两个质数，是‘不可再分’的数。在变化过程中，这种‘不可再分’的时刻，往往是关键的节点，是量变积累到质变的临界点……”
“顶点处的y=-1，是负数。在常规思维里，负数代表‘不好’。但在这个变化过程中，负数代表着‘积蓄’，是能量在低谷中凝聚，是为了后续更大的上升做准备。所以低谷不可怕，可怕的是在低谷中停止变化……”
“整个函数图像，从x3后的无限上升——这是一个完整的‘螺旋上升’过程。每一次下降都是为了更好的上升，每一次归零都是为了更纯粹的开始……”
陆明尘越讲越快，手中的粉笔在黑板上飞舞。他不再只是讲一道数学题，他在讲一种世界观，一种理解事物变化规律的方法。而他掌心的三色印记，在袖子的遮掩下微微发烫，青色部分的光芒越来越亮。
教室里鸦雀无声。所有学生，包括李老师，都目瞪口呆地看着他。
这不是他们熟悉的陆明尘。那个平时沉默寡言，成绩中上，没什么存在感的男生，此刻站在讲台上，整个人散发着一种难以言喻的气场。他的眼神明亮而深邃，他的语言流畅而充满洞见，他笔下的数学公式仿佛活了过来，每一个符号都在发光。
最后，陆明尘在黑板上写下一个等式：
y = (x-1)(x-3) = x²